好文共賞－遊戲與教育 (用遊戲作為教材)

好文共賞－遊戲與教育 (用遊戲作為教材)

前言

小編在網路閒逛時發現一篇有趣的文章，在《炸魚薯條佐遊戲》的網誌找到他翻譯《富饒之城》／《化裝舞會》作者Bruno Faidutti在2013年談遊戲與教育的看法，小編貴為一位手持教育文憑但沒有教職的社會人，看完文章實在獲益良多，有煥然一新的看法。

小編知道很多喜歡桌遊的玩家都是投身教育界，為了推廣桌遊，會嘗試把桌遊切入到學科上幫助學習，使學生提起興趣。作者卻批判這個做法，提出論點。可能會有讀者質疑，位於法國教育制度的作者，跟身處香港／台灣的教育文化雖然不同，不能作為比較。文章中的論據，會否仍然成立呢？希望讀者細閱後，再作分析。

註：《炸魚薯條佐遊戲》內還有很多很高質素的文章，小編不日再轉發討論。

引用原文:http://board-gamification.blogspot.hk/…/09/bruno-faidutti.h…
《炸魚薯條佐遊戲》的網誌:http://board-gamification.blogspot.hk/

文章概括:
1)作者在法國有博士學位，在高中任教社會科，也是遊戲設計師。
2)作者認為，增加遊戲科這個課堂是可以，但用遊戲作為其他學科的教材，就有問題。
3)問題1，遊戲與現實不同。不能與現實相提並論，所以不適合作為教材。
4)問題2，遊戲使洗腦式，填鴨式教育制度更為形式化。遊戲會移除現實情況敏感的話題，使用遊戲作為教材會使學生更容易給洗腦。
5)問題3，玩遊戲來學習浪費時間。應該更有效利用時間去討論，研究其他非學術上的知識。不應還埋頭苦幹地用遊戲來學習。
6)玩遊戲是消遣，使玩家能脫離現實。
7)用遊戲來學習是欺騙學生去學習。
8)用遊戲做教材不好，但設計遊戲的過程來做學習體驗是十分好的學習。
9)學校是用作學習自覺，責任感，批判，不是策略思考。

小編的讀後感:
1)作者的教育理念跟普遍家長是不同，普遍家長－考試得到高分數。作者－使學生懂得思考。小編也十分討厭現在的教育制度。
2)小編認同大部份情況桌遊不適宜做教材，主要原因是不能實際反應現實的情況。但某些資料性較高的學科，還是可以考慮作為附助教材。(如timeline去記憶年份)。
3)小編認同網誌的想法，可以設計一些桌遊是為了教育。小編的想法，就是遊戲完成後，會使玩家反思更多。(註:這類遊戲可能只能玩一次，所以不一定能定義為桌上遊戲。)
4)設計遊戲用來學習這個想法太捧。

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我有歷史學博士學位，在法國高中教社會科，同時也是個多產的桌遊設計師。不過，我總是將這兩部分分開。

我學生都知道我是個玩家和遊戲設計師。在教經濟學的時候，因為本身很熟的關係，我常用桌遊市場和桌遊出版商當做例子。在解釋景氣循環和季節的關係、生產成本問題、外包的爭議等問題時，這些例子相當好用。

目前為止，玩遊戲與遊戲的歷史鮮存於學術研究中，將來也許有更多發展的機會。我的碩論就是在處理西洋棋的規則，以及中世紀、文藝復興時期，西洋棋起源的理論。

遊戲和玩也是個很有意思的課題，特別是在法國高中的哲學課裡。遊戲本身並非這個課程的一部分，但是布萊茲‧帕斯卡（我們待會會談到更多）也常常在研究這樣的課題。

理論上，數學老師應該是唯一會特別討論遊戲的人。可惜的是，所謂的賽局理論，卻討論著各式各樣的策略性決策，而非遊戲。

在教育學界和機構裡，遊戲是很熱門的。所謂的「嚴肅遊戲」(serious games)（其實是多此一舉，因為遊戲本來就該認真玩）在無聊的教育學會議中，已經討論了一段時間。少數老師企圖將技術方法融入到他們的班級裡（好吧！至少也算是好的。）

遊戲作為學術課題並沒有問題，且應該受到鼓勵才對。但是，遊戲當做教具就很有問題了。如果我的學生年紀輕一點，也許我會有不同的看法，畢竟遊戲可以省下一點時間。在大學中，比較高深、正式的學問裡，遊戲會有更好的發揮。

我認為教育遊戲有三個主要的問題。首先，關於遊戲非常基本的問題就是，遊戲是現實生活的一種脫離。第二，遊戲把太形式主義的學校課程和教學問題，展露無遺，特別是在法國。第三，遊戲花了很多時間挑戰教育的本來的目的，也就是教學生思考、理解、發問，以及討論任何事情。

遊戲作為一種消遣
遊戲是脫離現實程度最高的消遣，所以是一種強大的解憂良方（帕斯卡）。在社會變得越來越錯綜複雜之際，遊戲變得越來越重要（涂爾幹）。只有在沒有意義、與現實脫節時，遊戲才可以填些許補基本的社會功能。

我是個玩家，除了玩遊戲以外，我探尋的都是現實世界的問題。在現實與非現實之間、有意義和無意義之間、遊戲和現實之間，我需要一個清楚的界線。大家都需要這樣的界線。

學生對這樣的差別相當敏感，而且厭惡教育遊戲。當老師告訴他們要寓教於樂時，他們很清楚，那是假的，所以虛與委蛇。他們知道背後的目的還是在於學習，不是遊戲，只是另一種手段。所以，他們把老師和學校都當成騙子。

教育遊戲不信任教育，好像教學這件事情是丟臉的，需要躲在遊戲背後。教育遊戲也不信任遊戲，所以遊戲變成一個模糊、不真誠的數學系統...

策略或批判性分析
支持將遊戲系統性地應用於教育中的人們主張，遊戲在教授策略與分析性思考時，相當有效。這顯而易見，不只是策略遊戲而已，其實很多當代桌遊在老派法國的分類中，被歸類為「隨機性可掌握」的遊戲（我不知道英文裡有沒有更好解釋方式）。但是，這仍可能有問題。

用來教授經濟學、社會學的遊戲，都算是比較抽象、近似數學的模式。因此，這些遊戲建立在一個非常聚焦、目標導向的概念的社會世界中。在經濟學和社會學中，數學模型已經帶來了許多危害。特別是在和審慎的科學研究結果全然相反的時候，政治人物企圖把現實融入他們自己的理論架構時。

目前法國學科的趨勢和教學技術，聚焦於傳遞基礎且百科全書式的知識、策略及解析式分析。同時，將任何看起來值得提問或有爭議的問題，小心翼翼地移除或掩藏起來。

目前的趨勢聚焦於困難的學科，如：數學。而且，新的數學課程著重於技術而非理論。我們教授法國文學的方式，也變成一個很蠢的遊戲，著重於文法與修辭，卻不在乎文本的意義。更別說思考這些文本背後的社會、歷史意義了。新的社會學和經濟學課程的設計，不但避免討論，還被描寫成抽象、近乎科學、技術和系統的樣貌。教育遊戲也一樣，過度形式化、把現實描寫成封閉系統，使用的規則和機制，未討論過其精確性和社會功能。如果只是遊戲就沒什麼問題，只是從喧囂複雜的現實生活中抽離幾個小時。如果是用來解釋現實世界、教授知識的的話，就糟糕了。

紀律和嚴格對教育來說，是必要的。我可以接受教室的編號、學生的編號、點名、每小時的鐘聲，就算有時候我覺得這更像是監獄或修道院，而不是學校。我可以接受測驗、考試和分數，這些概念是從遊戲中衍生出來的。我可以接受這一切，因為我知道沒有這些，一切都會變得困難不已。我可以接受這一切，但我不認為我們需要更多。

學校是個學生必須學習東西的地方，讓這些東西變成他們的，將來這些東西可以幫助他們做想做的事情。所以，討論、研究、爭論、個人思想在傳統的講課裡，都變得相對輕鬆簡單。如果講課必須遵循精細的內容，或仔

如過透過遊戲來教學，就變得近乎不可能了。因為遊戲的本質就是人們幾乎難以從中脫離。如果遊戲遵循一些機制或明顯的認同，就算一款很簡單的桌遊或對話遊戲，能夠詮釋一個簡單的機制都會有所幫助。複雜的遊戲，特別是數位化的嚴肅遊戲（serious games），通常需要玩家長遠的投資。而且，為了更擬真而將規則掩藏起來。這樣非但無法幫助人們了解真實世界，且常常給人們一種有系統卻失真的圖像。

遊戲很難成為一個好的教具，但遊戲設計的訓練卻可以。設計一個遊戲需要在背後建構數學模型，因此，要思考將什麼樣的理論結合在模型之中。我們可以用寫作和文學的教學，建構出一個有趣的平行世界。在美國，他們聚焦於創意寫作。這些卻從法國的學校消失了，取而代之的是難以親近的內容、修辭、老派的法國經典、無意義的文法遊戲和無聊的學者。即便是學習閱讀和經典賞析，美國的系統顯然更有效率。

失去時間與效率
設計和開發完成一款遊戲需要很多時間，特別是具有教育意義的遊戲。學校課程變得一年比一年冗長繁重。一部分的原因是，政府不希望教師和學生有足夠的自由時間，彼此討論，或思考自己的所學（最糟的部份）。

遊戲反而讓事情變得更糟，因為學習規則的時間被學習課程給佔據了。

法國學校系統鮮少培育自主性，高中階段，猶以為甚。電腦之所以對學校來說很棒的原因在於，一旦學生學會了，電腦就會有很多用途：研究、探索或用來寫作。學生用電腦會有更多自主性，玩遊戲的學生則不然，因為他會陷入一個由規則構成的狹小框框裡。學校需要更多的玩具，就像電腦一樣，而不是遊戲。

結論
我們需要一個更敢玩的學校，而不是一個更遊戲的學校。如果學校變得更開放、多元、混亂、隨性（剛好和結構完整的遊戲相反），教育有可能變得更好、更有效率。我們需要一個學校，讓學生將來在這個世界更有自覺和責任感，而非策略思考不可。學校不需要更多規則和考試評分。

我的遊戲是設計來消遣的，提供有趣或有智慧的挑戰，而不是用來教什麼東西的。當然，也許可以從中學到數學，像是從《印加黃金》學到分配和質數、從《紅色十一月》學到合作的意義和酒精的危險、從《化妝舞會》學到怎麼說謊。但是這些都不是重點，也不是遊戲的目的。

《親親地球》是我設計的遊戲中，唯一的例外，它是一款教育（和政治）遊戲。為了良好、永續的目的，我很難拒絕開發這款遊戲。《親親地球》讓我有機會受邀參加這個研討會，雖然它賣得並不好。
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